La Importancia de la Pedagogía en la Construcción de Sociedades Democráticas: ¿Un Desafío que sigue Pendiente?

Por Eduardo Sandoval Obando

El pasado 16 de Octubre, se conmemoraba el día del Profesor en nuestro país, coincidiendo con el la creación del Colegio de Profesores de Chile ocurrida en 1974. Sin embargo, pareciera ser que esta noble profesión está sujeta a permanentes cuestionamientos y recriminaciones por parte de la sociedad, y adicionalmente, por la cultura tecnocrática centrada en la medición de resultados, que coarta muchas veces, la vocación por la enseñanza y el desarrollo integral de los estudiantes.

Desde fuera del espacio escolar, cualquiera podría pensar que la pedagogía es una disciplina monótona, poco relevante o que no tiene mayor impacto sobre el modelo de sociedad y/o país que queremos construir. Tales creencias se ven potenciadas por un modelo económico que valoriza insuficientemente esta profesión, haciéndola poco atractiva para quienes se encuentran en proceso de definición y elección de un proyecto de vida.

Lo anterior, lo podemos observar en cifras de la OCDE[1], donde un profesor chileno de educación básica parte ganando, en promedio, US$ 17.385 ($ 9.741.858) al año. Tras 30 años puede llegar a ganar US$ 31.201 ($ 17.483.792). Esta última cifra ni siquiera se acerca al sueldo inicial que perciben los profesores en la mayoría de los países de la organización y en donde alcanzan resultados educativos sobresalientes (Finlandia, Luxemburgo, Bélgica, Alemania, por ejemplo). La realidad, muestra que el promedio de la remuneración de los profesores en los países de la OCDE es de US$ 28.854 (16.168. 627) al inicio y US$ 45.602 ($ 25.553.536) al término de la enseñanza primaria.

Esta lógica es diametralmente opuesta a lo que sucede con nuestros políticos, ya que Chile ocupa el primer lugar, al comparar la diferencia entre el sueldo de los parlamentarios (diputados por ejemplo) con el PIB per cápita (11,8), seguido por Turquía (6,3), México (5,6) e Italia (5,1). En el extremo opuesto se encuentra Suiza, donde esta diferencia es de 0,7 veces, es decir, el sueldo de un parlamentario es inferior al PIB per cápita de dicho país. Sumado a lo anterior, en la relación dieta parlamentaria / ingreso mínimo, Chile ocupa el segundo lugar, ya que los parlamentarios perciben 40 veces el ingreso mínimo.

¿Qué nos dicen estas cifras? ¿Qué hacemos como país frente a desigualdades tan graves como estas? ¿Qué tendremos que hacer como país para valorar y construir una Carrera Docente éticamente justa? A nuestro parecer, las reformas educativas deberían potenciar y revalorizar el rol que juegan nuestros profesores dentro del espacio escolar, donde cotidianamente despliegan esfuerzos valiosos por apoyar el desarrollo de sus estudiantes ante una población cada vez más compleja y heterogénea, bajo jornadas extensas de trabajo, sobrecargados de actividades administrativas que limitan la posibilidad de destinar un espacio idóneo para aspectos tan importantes como la didáctica, la innovación, la colaboración, el autocuidado y la creatividad dentro del aula escolar. Ciertamente, el desafío de Chile con nuestros profesores sigue pendiente.

Finalmente, quisiera extender un saludo, lleno de admiración y respeto, para todos aquellos maestros y maestras que han abrazado esta hermosa profesión, puesto que sin duda alguna, nos aportan un grano de arena para hacer de este mundo, un espacio mejor para todos y todas.

[1] La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico es un foro intergubernamental en el cual participan 30 países que se adhieren a los principios de la democracia y del libre mercado. De estos 30 países, 27 son considerados economías desarrolladas y sólo tres economías (Turquía, México y Polonia) en vías de desarrollo (de ingreso medio-alto). En esta organización los países miembros intercambian y comparan experiencias de política y económicas con el fin de identificar las políticas y prácticas económicas más adecuadas y desarrollarlas de manera coordinada a nivel nacional e internacional. Para mayor información, visitar sitio web: http://www.oecd.org

La Resiliencia en Nuestros Estudiantes

Algunos autores definen la resiliencia como aquel “conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida “sana” en un medio insano. Estos procesos se plasman a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del niño y su ambiente familiar, social y cultural”. (Rutter y Rutter, 1992). Otros afirman que la resiliencia distingue dos componentes: la resistencia frente a la destrucción (es decir, la capacidad de proteger la propia integridad bajo presión) y, por otra parte, más allá de la resistencia, la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo pese a las circunstancias difíciles (Vanistendael, 1994).

Dicho lo anterior, consensuaremos en que la resiliencia será aquella capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas e inclusive, ser transformados por ellas. Al profundizar en las Historias de Vida de Adolescentes Infractores de Ley (Sandoval, 2012; 2014), hemos observado que la mayoría de los jóvenes ha enfrentado una amplia gama de situaciones adversas (contextos de alta deprivación sociocultural, hambre, marginación y exclusión social, violencia escolar, repitencia o fracaso escolar, etc.) desde temprana edad, utilizando recursos cognitivos y habilidades de alto valor educativo. Pero ¿qué tipo de recursos o habilidades cognitivas le han permitido continuar con sus procesos de desarrollo? ¿Cuál es el papel de la resiliencia en la trayectoria vital de niños y jóvenes provenientes de contextos vulnerados?

En aquellos establecimientos educacionales que poseen un alto índice de vulnerabilidad escolar, notamos que muchos de nuestros estudiantes se ven enfrentados cotidianamente a enormes desigualdades sociales, pero pocos se detienen a pensar que, muchos de ellos, desarrollan a lo largo de su vida un alto grado de resiliencia, sobreponiéndose a experiencias tremendamente desoladoras y negativas (cuando, muchas veces, llegar a la escuela ya es un desafío).

Esto permite comprender que muchos exhiben un alto nivel de destreza para sortear experiencias negativas, retomar sus vidas y esforzarse para conseguir lo que se proponen (aun cuando eso implique la vinculación a un delito), evidenciando la autonomía e independencia (es decir, fijarse límites entre ellos y el problema, sin caer en el aislamiento o la soledad), visión positiva respecto al futuro (manteniendo una actitud optimista, pese a lo adverso de las situaciones), alta sociabilidad (exhibiendo bastante maestría para establecer diversos lazos e intimidad con otras personas, equiparando la propia necesidad de afecto con la actitud de brindárselo a otros).

Finalmente, y a modo de reflexión, resulta interesante preguntarnos si ¿estamos aprovechando tales recursos dentro del sistema escolar? ¿Qué podemos hacer para construir, transversal y curricularmente, un modelo educativo integrador y centrado en las potencialidades de cada estudiante? ¿Nuestros marcos de convivencia escolar están educando verdaderamente en valores? Esperemos que tales orientaciones no sean simplemente palabras de buena crianza, sino más bien una realidad que nos oriente en la construcción de una sociedad respetuosa e igualitaria para todos y todas.

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